Rehausser le soutien à l’apprentissage par la pratique du dialogue philosophique : une avenue à explorer à l’éducation préscolaire

Chercheur.e principal.e :

Angélique Laurent

Cochercheur.es :

Adolfo Agundez-Rodriguez, Marie-France Nadeau et Amélie Richard

État du projet :

En cours

Dates :

juin 2026 - mai 2028

Résumé :

La qualité des interactions en classe constitue une pierre angulaire des pratiques enseignantes et contribue de façon directe et indirecte au développement et aux apprentissages des enfants (Zheng et al., 2023). Telle que définie par Hamre et al. (2013), la qualité des interactions se compose de trois domaines : le soutien émotionnel, l’organisation du groupe et le soutien à l’apprentissage (SA), chacun d’eux étant lié de façon spécifique au développement des enfants (Perlman et al., 2016). Le SA serait associé plus particulièrement au développement cognitif et aux résultats scolaires des enfants (Wang et al., 2023). Pourtant, ce domaine est celui dont la qualité est la moins élevée (Cobanoglu et al. 2025). Selon Cabell et al. (2013), les pratiques favorables au SA sont celles qui sont centrées sur l’enfant et celles destinées à tout le groupe-classe. La pratique du dialogue philosophique (PDP), qui consiste à inviter les enfants à réfléchir par et pour eux-mêmes dans le cadre d’un échange animé par la personne enseignante autour de questions philosophiques (Lipman et al., 1980), présente ces deux caractéristiques. Au primaire et au secondaire, la PDP s’est révélée porteuse pour le développement des habiletés notamment cognitives et langagières des enfants. Par conséquent, elle pourrait permettre aux personnes enseignantes à l’éducation préscolaire de s’approprier des pratiques de SA de qualité, suscitant ainsi le développement des enfants. C’est ce que souhaite examiner le présent projet dont l’objectif général est d’explorer comment la pratique du dialogue philosophique peut contribuer à la qualité des interactions sur le plan du soutien à l’apprentissage en classe d’éducation préscolaire. Pour ce faire, trois cadres théoriques ont été retenus : le modèle Teaching through Interactions de Hamre et al. (2013), l’approche de construction de sens de Pastori et Pagani (2017) et l’approche de la PDP (Lipman et al., 1980). Ce projet se base sur une méthode de recherche mixte et utilise un devis de recherche pré-post à deux temps de mesure. Au cours de l’An 1 du projet, les pratiques de SA seront mesurées avant et après (respectivement automne 2026 et printemps 2027) la mise en œuvre des ateliers de PDP (hiver 2027). Les pratiques de SA seront mesurées à partir d’un outil de mesure standardisé et de la perception des personnes enseignantes de leurs pratiques afin de dégager une compréhension située de celles-ci. L’an 2 du projet sera consacré au traitement et à l’analyse des données.

Organisme.s subventionnaire.s :

CRSH - Développement Savoir