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Marie-France Nadeau

Professeure titulaire, département d'enseignement préscolaire et primaire, Université de Sherbrooke

Membre régulier

Formation

(2010) Doctorat (Psychologie). Université de Montréal.
(2001) Maîtrise avec mémoire (Psychologie). Université Laval.
(1999) Baccalauréat (Psychologie). Université Laval.

Biographie

Quoi faire ou comment faire pour que chaque élève qui gravite à l’école se sente accepté et valorisé pour pouvoir actualiser son plein potentiel? Dans ma tête d’enfant de maternelle confrontée pour une « vraie » première fois à la différence, c’est inconsciemment ce qui habitait déjà mes pensées et qui dirigerait mes actions ultérieures à établir des relations sociales inclusives. Mon parcours recherche/intervention en psychologie sociale et développementale, et en milieux hospitalier et scolaire, m’ont d’ailleurs confirmé ma conviction que les enseignantes et enseignants jouent un rôle privilégié pour influencer la dynamique sociale et les interactions qui prennent place dans la classe. Selon le cadre de référence (système de soutien) multiniveau, je m’intéresse ainsi aux pratiques éducatives universelles et ciblées favorables à la réussite éducative et particulièrement aux conditions de mises en place « réalistes » qui permettent de répondre aux besoins cognitifs, affectifs ou sociaux diversifiés des élèves.

Mes travaux s’inscrivent dans une perspective sociale, transactionnelle et compréhensive et empruntent une approche pragmatique qui tient compte du point de vue des actrices et acteurs (p. ex., faisabilité pour l’enseignante ou l’enseignant). J’accorde de l’importance à l’interrelation théorie/pratique et donc au développement et à l’évaluation de modalités de soutien et de formation initiale et continue. À travers mes recherches, j’exploite entre autres les concepts de croyances, de différenciation pédagogique, de soutien émotionnel et pédagogique, d’organisation de la classe, d’apprentissages socioémotionnels, d’autorégulation et d’autodétermination pour favoriser les capacités adaptatives des jeunes à risque (Axe 1) ou présentant des difficultés d’adaptation scolaire ou psychosociale (Axe 2).

Recherches

Marie-France Nadeau (chercheure principale). (janvier 2024 - décembre 2028). Chaire de recherche sur les contextes éducatifs au service des apprentissages et du bien-être (CONEXA). Centre de services scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSSRS) et la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke (UdeS).

Marie-France Nadeau (chercheuse principale), Manon Beaudoin, Nancy Gaudreau, Line Massé, Anne-Marie Tougas, Claudia Verret (cochercheuses). (mars 2024 - février 2025). Comment orienter le développement professionnel en matière de pratiques inclusives : études des besoins des personnes enseignantes. Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) - Engagement partenarial.

Marie-France Nadeau (chercheuse principale), Marie-Ève Bédard, Anne Brault-Labbé, Godelieve Debeurme, Vincent Grenon, Sandy Nadeau (cochercheur.es), Alex Boudreau (collaboration). (mai 2019 - juin 2023). L’INTÉGRATION par l’IMMERSION : dispositif de formation comme vecteur de la théorie à la pratique. Université de Sherbrooke - Fonds d'innovation pédagogique.

Publications

Beaudoin M, Nadeau M-F, Lessard A. (2023). S’appuyer sur les perceptions des élèves du primaire pour soutenir les interactions en classe : élaboration et validation d’un questionnaire. Revue de psychoéducation. 52(1), 242-266.

Baudry C, Massé L, Verret C, *Lagacé-Leblanc J, *Primeau V, *Martineau-Crète I, Couture C, Nadeau M-F, Bégin J-Y. (2023). Regards croisés sur les pratiques de différenciation pédagogique favorisant l’inclusion scolaire des élèves doués au primaire. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l'éducation de McGill. 56(2/3), 179-200.

Smith J, Nadeau M-F, Archambault I, Guimond F-A, St-Amand J, Fitzpatrick C, Gagnon M. (2022). Linking high school students' achievement goal orientations with their competence beliefs and their perception of teacher emotional support during the COVID-19 pandemic. Frontiers in Education. 7, 762766.

Massé L, Baudry C, Verret C, Nadeau M-F, Brault-Labbé A, Martineau-Crête I, Dubuc M, Touzin C, Mercier P, Silly D, Vallières A, Richard J. (2022). Dépister et mieux intervenir auprès des élèves doublement exceptionnels. La foucade. 23(1), 28-30.

Massé L, Nadeau M-F, Gaudreau N. (2022). Un plan d’intervention est-il vraiment nécessaire?. La foucade. 22(2), 20-22.

Nadeau M-F, Massé L, Verret C, Gaudreau N, Lagacé-Leblanc J. (2022). Class-wide behaviour management practices reported by pre-and elementary school teachers: Relations with individual and contextual characteristics. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l'éducation de McGill. 57(2), 136-159.

Bégin J-Y, Nadeau M-F, Massé L. (2022). Incursions dans les processus d’évaluation psychosociale et fonctionnelle au service du plan d’intervention des élèves présentant des difficultés. La foucade. 22(2): 28-31.

Nadeau M-F, Gaudreau N, Lefèbvre C. (2022). Comment le personnel des services complémentaires peut-il soutenir l’autodétermination des élèves présentant des difficultés comportementales?. La foucade. 22(2), 13-16.

Gaudreau N, Nadeau M-F, Massé L. (2022). L’utilisation des systèmes d’émulation au primaire. Vivre le primaire. 35(3), 65-67.

Gaudreau N, Bernier V, Massé L, Bégin J-Y, Nadeau M-F, Verret C. (2022). Le soutien à l’autodétermination: un appui à la participation des élèves présentant des difficultés comportementales dans l’établissement de leur plan d’intervention. Revue internationale du CRIRES : Innover dans la tradition de Vygotsky. 61(1), 73-91.

Gaudreau N, Nadeau M-F. (2022). Comment soutenir le sentiment d’efficacité personnelle des élèves présentant des difficultés de comportement ?. Vivre le primaire. 35(3), 62-64.

Massé L, Baudry C, Nadeau M-F, Verret C, Couture C, Bégin J-Y, *Lagacé-Leblanc J, *Martineau- Crète I. (2022). Attitudes des enseignants québécois du préscolaire/primaire envers l’éducation des élèves doués. Revue de psychoéducation. 51(1), 1-21.

*Hogan M, Nadeau M-F (2022). Soutenir le parcours scolaire des élèves ayant un TSA : un travail de concertation. Le Médecin du Québec, 57(11), 45-50.

Massé L, Nadeau M-F, Gaudreau N, Nadeau S, *Gauthier C, Lessard A. (2022). Preservice teachers’ attitudes towards students with behavioral difficulties: Associations with individual and education program characteristics. Frontiers in Education. 7, 846223.

Massé L, Nadeau M-F, Verret C. (2022). Pour des élèves à HPI, comment soutenir le goût d’apprendre en mathématiques?. Au fil des maths. (546), 12-18.

Massé L, Verret C, Nadeau M-F, Gaudreau N, *Tanguay A-È. (2022). Quels sont les facteurs qui influencent l’utilisation des pratiques probantes auprès des élèves présentant des difficultés comportementales au primaire?. Vivre le primaire. 35(3), 59-61.

Verret C, Gaudreau N, Massé L, Nadeau M-F. (2022). Ontosystemic and microsystemic conditions toward inclusive education of students with emotional and behavioural disorders in Quebec primary school. International Journal of Special Education. 37(2), 33-42.

*Beaudoin M, Nadeau M-F, Lessard A. (2021). Les caractéristiques comportementales jouent-elles un rôle modérateur entre les interactions en classe perçues par les élèves et leur sentiment d’efficacité personnelle ?. Revue des sciences de l'éducation. 47(1), 53-79.

*Lagacé-Leblanc J, Courtinat-Camps A, Capdevielle-Mougnibas V, Massé L, Baudry C, Verret C, Couture C, Nadeau M-F, Bégin J-Y. (2021). Perceptions de la douance chez les élèves doués dans une commission scolaire québécoise. Psychologie française. 68(2), 261-274.

*Beaudoin M, Nadeau M-F. (2020). Quelles sont les perceptions des élèves présentant des difficultés comportementales quant aux conditions qui influencent leur scolarisation en classe ordinaire?. Nouveaux Cahiers de la Recherche en Éducation. 22(1), 145-169.

Gaudreau N, Massé L, Nadeau M-F, Verret C, *Bernier V, Frenette É. (2020). Portrait comparatif d'enseignants québécois et tessinois de leur sentiment d'efficacité personnelle à gérer la classe. Spirale Revue de recherches en éducation. 65(2), 99-109.

*Gauthier C, Nadeau M-F, Massé L, Gaudreau N, Nadeau S, Lessard A. (2020). Quelles influences ont les programmes et formateurs sur les attitudes des futures enseignantes envers les élèves en difficultés comportementales?. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation. 43(4), 976-1007.

Massé L, Nadeau M-F, Gaudreau N, Verret C, *Lagacé-Leblanc J, *Bernier V. (2020). Facteurs influençant la fréquence d’utilisation de pratiques de gestion des comportements difficiles au secondaire. Revue canadienne des sciences du comportement. 52(1), 67-77.

Massé L, Bégin J-Y, Nadeau M-F. (2020). L’évaluation psychosociale. Massé L, Desbiens N, Lanaris C. Les troubles du comportement à l’école. 3, 225-260. Chenelière Éducation, Canada.

*Lagacé-Leblanc J, Courtinat-Camps A, Massé L, Capdevielle-Mougnibas V, Baudry C, Bégin J-Y, Couture C, Verret C, Nadeau M-F. (2020). Regards d’enseignants québécois sur les élèves doués : points de vue diversifiés. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation. 43(4), 1160-1195.

Massé L, Lanaris C, Nadeau MF, Bégin JY, Bluteau J, Verret C, Beaudry C. (2020). Les difficultés d’adaptation socioaffectives et comportementales. Massé L, Desbiens N, Lanaris C. Les troubles du comportement à l’école. 3: 4-36. Chenelière Éducation, Canada

Massé L, Nadeau MF, Verret C, Gaudreau N, *Lagacé-Leblanc J. (2020). Facteurs influençant les attitudes des enseignant·e·s québécois·e·s envers l’intégration des élèves présentant des difficultés comportementales. Revue des sciences de l'éducation. 46(1): 41-63

Nadeau M-F, *Beaudoin M, Nadeau S. (2020). Les interventions ciblées et dirigées pour les élèves présentant des conduites agressives. Gaudreau N. Les conduites agressives à l’école. Comprendre pour mieux intervenir. 279-300. Presses de l'Université du Québec, Canada

Nadeau MF, Couture C, Gaudreau N. (2020). Les interventions comportementales pour promouvoir l’adaptation scolaire et sociale en classe. Massé L, Desbiens N, Lanaris C. Les troubles du comportement à l’école. 3: 261-288. Chenelière Éducation, Canada

Nadeau MF, Massé L, Argumedes M, Verret C. (2020). Education for students with neurodevelopmental disabilities—Resources and educational adjustments. In Handbook of Clinical Neurology. 174: 369-378

Nadeau MF, Massé L, Verret C, Gaudreau N. (2018). Développement et validation de l’Inventaire des pratiques de gestion des comportements en classe. Lapalme M, Tougas A-M, Letarte M-J. Recherches qualitatives et quantitatives en sciences humaines et sociales : Pour une formation théorique et pratique appuyée empiriquement. 67-88. Éditions JFB, Canada

Nadeau MF, Massé L, Bégin JY, Normandeau S, Verret C. (2018). Facteurs individuels influençant la qualité des relations avec les pairs des enfants présentant un TDAH : Sociométrie et perception des adultes. Lapalme M, Tougas A-M, Letarte M-J. Recherches qualitatives et quantitatives en sciences humaines et sociales : Pour une formation théorique et pratique appuyée empiriquement. 89-112. Éditions JFB, Canada

Gaudreau N, Verret C, Massé L, Nadeau MF, Picher MJ. (2018). La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales : analyse écologique des conditions relatives à leur intégration au secondaire. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation. 41(2): 554-583.

Nadeau MF, Massé L, Argumedes M, Verret C. (2018). Education for Students with Neurodevelopmental Disabilities: Resources and Educational Adjustments. Gallagher A, Bulteau-Peyries C, Cohen D, Michaud J. Neurodevelopmental Disabilities Part II : Handbook of Clinical Neurology. (66) Elsevier, New York, États-Unis.

Gaudreau N, Nadeau MF. (2016). Enseigner aux élèves présentant des difficultés comportementales : dispositifs pour favoriser le développement des compétences des enseignants. La Nouvelle Revue de l'Adaptation et de la Scolarisation. 72(4): 27-45.

Massé L, Verret C, Nadeau MF, *Lagacé-Leblanc J. (2016). Comment les parents peuvent-ils collaborer avec l’école pour favoriser la scolarisation de l’enfant ayant un trouble de déficit d’attention/hyperactivité ?. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant (A.N.A.E.). (143): 433-441.

Nadeau MF, Normandeau S, Massé L. (2015). TDAH et interventions scolaires efficaces : fondements et principes d’un programme de consultation individuelle. Revue de psychoéducation. 44(1): 1-23.

Massé L, Nadeau MF, Verret C, Couture C, Lanaris C. (2015). Soutenir les enseignants dans l'inclusion scolaire des enfants et des adolescents avec un TDA/H. La Nouvelle Revue de l'Adaptation et de la Scolarisation. 2(68): 85-98.

Médias

*Beaudoin M, Nadeau M-F. (2022). Conditions qui influencent l’expérience scolaire : point de vue des élèves présentant des difficultés comportementales. Vivre le primaire. 35(3): 57-58.

Texte publié : *Beaudoin M, Nadeau M-F, Lessard A. (2021). Quelles perceptions les élèves du primaire ont-ils des interactions survenant dans leur classe?. La Foucade, 21(2), 9-11.

Texte publié : Massé L, Baudry C, Couture C, Verret C, Nadeau M-F, Bégin J-Y, *Lagacé-Leblanc J. (2021, octobre). Attitudes des enseignants québécois à l’égard de l’éducation des élèves doués. La pratique en mouvement, (2), 45-48.

Texte publié : Massé L, Couture C, Bégin J-Y, Nadeau M-F, Baudry C, Verret C. (2021). Quel rôle pourraient jouer les psychoéducateurs pour favoriser la réussite éducative et le bien-être des élèves doués à l’école? La pratique en mouvement, octobre(22), 27-30.

Texte publié : Massé L, Nadeau M-F, Verret C, Baudry C, Brault-Labbé A, Touzin C, Rouaud E. (2021). Comment distinguer si les manifestations comportementales sont liées au TDAH ou à la douance?. La Foucade, 21(2), 18-21.

Texte publié : Moreau D, Nadeau M-F. (2021). Comment interpréter l’expression « activités de prévention universelles et ciblées »? Revue d'éducation préscolaire, 59(3), 57-74.

Texte publié : *Morier M, Nadeau M-F, Nadeau S, *Beaudoin M. (2021). Pourquoi les enseignants utilisent des stratégies punitives? La Foucade, 21(2), 30-32.

Texte publié : Nadeau M-F, Letarte M-J, Lapalme M, Laurent A. (2021). Prévenir les difficultés comportementales des filles et des garçons du préscolaire et du primaire : un aperçu de la trousse TAMARIN. La Foucade, 21(2), 26-27.

Entrevue diffusée : 2021/12/07 L'utilisation des cartes heuristiques: en dialogue avec Chantale Beaucher (M.-F. Nadeau). Mathieu Gagnon. En dialogue. Pensons l'éducation.

Entrevue diffusée : 2021/12/07 Regards croisés sur l'actualité avec Julie Myre-Bisaillon et Laurent Theis (M-F. Nadeau). Mathieu Gagnon. En dialogue. Pensons l'éducation.

Entrevue diffusée : 2021/03/18 Regards croisés sur l'actualité avec Audrey Groleau, Marie-France Nadeau et Vincent Martin (M.-F. Nadeau). Mathieu Gagnon. En dialogue. Pensons l'éducation.

Texte publié : *Duchaine M-P, *Bernier V, Gaudreau N, Massé L, Nadeau M-F, Bégin J-Y, Verret C. (2020). Soutenir l'autodétermination des élèves présentant des difficultés comportementales lors de l'établissement de leur plan d'intervention. La Foucade, 20(2), 27-29.

Texte publié : Smith J, Moreau D, Nadeau M-F. (2020). Les « émotions d’accomplissement » : que sont-elles et que peuvent-elles refléter?. Vivre le primaire. 33(3): 34-35.

Texte publié : *Lambert-Samson V, Gaudreau N, Nadeau MF. (2019). Anxiété et TDAH : considérations pour mieux intervenir. La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 77-81.

Texte publié : Massé L, Nadeau MF. (2019). Comment aider les élèves ayant un TDAH à mieux réussir en écriture? La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 94-98.

Texte publié : Massé L, Nadeau MF. (2019). Comment aider les élèves présentant un TDAH à mieux réussir en mathématique? La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 99-102.

Texte publié : Massé L, Verret C, Nadeau MF, Lagacé-Leblanc J. (2019). Quelles stratégies peuvent être adoptées par les parents pour favoriser la réussite scolaire de leur enfant ayant un TDAH? La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 87-90.

Texte publié : Nadeau MF. (2019). Principales orientations pour reconnaître la nature du TDAH parmi les autres troubles ou difficultés d’adaptation. La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 7-9.

Texte publié : Nadeau MF, Massé L. (2019). Comment l’école s’y prend-elle pour répondre aux besoins des élèves présentant un TDAH? La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 36-38.

Texte publié : Gaudreau N, Nadeau MF. (2019). Le retrait : une intervention punitive ou éducative? La Foucade - Numéro spécial sur le TDAH, 19(2), 47-49.

Texte publié : Gauthier C, Nadeau MF, Yergeau É, Massé L, Gaudreau N, Lessard A. (2018). Théorie VS pratique : influence de la formation initiale en enseignement sur la gestion des comportements difficiles en classe. La Foucade, 19(1), 5-7.

Texte publié : Lagacé-Leblanc J, *Beaudoin M, Massé L, Gaudreau N, Verret C, Nadeau M-F. (2018). Analyse des codes de vie utilisés dans des écoles québécoises primaires et secondaires. La Foucade, 19(1), 32-34.

Texte publié : *Lessard M-A, *Lagacé-Leblanc J, Massé L, Nadeau M-F, Gaudreau N, Verret C. (2018). Perception de contrôle des enseignants concernant l’intégration scolaire des élèves ayant des difficultés comportementales. La Foucade, 19(1), 8-10.

Texte publié : Massé L, Nadeau MF, Gaudreau N, Verret C, Couture C. (2017). Favoriser des attitudes positives chez les enseignants envers l’inclusion scolaire des élèves. La Foucade, 17(2), 23-26.

Texte publié : Nadeau MF, Massé L, Gaudreau N, Verret C, *Lagacé-Leblanc J, Lemieux A. (2017). Pratiques de gestion des comportements difficiles des futurs enseignants. La Foucade, 18(1), 20-23.